“吃了嗎？”中國人相見習(xí)慣以此打招呼，由“吃”可看到古老中國“民以食為天”的傳統(tǒng)；英國人問候“How do you do！”透過“do”一詞可透視英國曾經(jīng)強(qiáng)大的手工業(yè)；而阿拉伯人由于游牧的歷史背景，往往問候“你的親人和草原好嗎？”菲律賓人獨特的問候“你的船頭指向哪個方向？”可管窺其尋找家園的民族心理；日本人寒暄“今天天氣怎么樣？”是這個國家自然災(zāi)害多發(fā)在語言上的必然反映……
這是文學(xué)院青年教師郭婷婷副教授的課堂片段，她用各國人見面問候語蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵和民族特征講授“語言具有文化鏡像功能”，深入淺出，妙趣橫生。梨花體、私奔體、凡客體等新詞、潮詞更是層出不窮，相對枯燥的語言學(xué)理論在她的演繹下鮮活有趣。2010年，郭婷婷一舉奪取武漢大學(xué)第五屆青年教師教學(xué)競賽第一名。
郭婷婷性格開朗、充滿激情，燦爛的笑容深深感染著每一位學(xué)生，照亮每一節(jié)課堂，吸引著不同于院系的學(xué)生前來“蹭課”。她還是本科生的班級導(dǎo)師，被學(xué)生親切稱為“鄰家大姐姐”，獲得過湖北省十佳班主任標(biāo)兵。
教授語言學(xué)的郭婷婷，總是善于將理論與現(xiàn)實緊密結(jié)合在一起，讓抽象的理論變得更容易理解，同時也啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注、思考現(xiàn)實的語言問題。
課堂討論課上，郭婷婷提出的“網(wǎng)絡(luò)語言中的性別差異”問題引發(fā)了同學(xué)們的討論熱潮：“男生在網(wǎng)絡(luò)上聊天信息包含量更大”、“女生喜歡發(fā)送表情”、“女生多用感嘆性的詞語”……同學(xué)紛紛將自己課下搜索以及思考到的信息在課堂上交流。郭婷婷將所有信息匯集并分類，讓學(xué)生了解到語言分化形成的社會變體——社會方言中性別方言的差異。而從她給學(xué)生出的期中考卷中亦能看出她對學(xué)生的啟發(fā)：“杭州市要求出租車司機(jī)必須通過‘杭州話考試’才能上崗，你怎樣看待這種現(xiàn)象”、“網(wǎng)絡(luò)語言現(xiàn)在層出不窮，請舉出事例詳細(xì)分析網(wǎng)絡(luò)語言現(xiàn)象……”一個個具有時代性、社會性的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考。
在課前與課間，郭婷婷常常會與學(xué)生分享她的音樂典藏，“不少同學(xué)剛從午覺的美夢中醒來，我們不妨先聽一首舒緩的歌曲，放松一下”便一度成為郭婷婷上課的經(jīng)典開場白。以音樂這種獨特的交流方式，拉近心與心的距離。郭婷婷希望通過對美的感受的挖掘，來和學(xué)生們一起分享真善美，分享生命中多彩的美好。
在郭婷婷看來，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)，好的習(xí)慣很可能讓學(xué)生受益終生。她以“成績代表過去，能力代表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)能力代表未來”為名言，曾在教導(dǎo)的班級中推行組織開展了“語言學(xué)沙龍”和讀書會，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討和解釋各種語言學(xué)現(xiàn)象，鼓勵大家站到講臺上分享自己的發(fā)現(xiàn)。因郭婷婷此舉，許多同學(xué)對語言學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并自發(fā)組織開展了“讀書交流會”和“學(xué)術(shù)交流會”等活動。在她的指導(dǎo)下，文學(xué)院許多學(xué)生成功申報武漢大學(xué)科研立項，在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)作品數(shù)十篇。學(xué)生在專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、思想性的讀書活動中實現(xiàn)著知識的積累、文化的熏陶、心靈的升華。
“和學(xué)生們在一起的時候是我最快樂的時候！”郭婷婷經(jīng)常這樣感慨，“無論遇到什么不順心的事，只要和學(xué)生在一起我就能拋開一切，被他們青春的活力所感染?！倍面眉で榈闹v課方式也同樣讓學(xué)生深受感染，積極參與。
珞珈多秀，秀于風(fēng)景，秀于斯人！郭婷婷曾笑道，相比去憧憬飄渺的未來，她更愿意活在當(dāng)下，認(rèn)真做好當(dāng)下的每一件事。郭婷婷以自己對教學(xué)的熱情、對學(xué)生的責(zé)任、獨有的親切氣質(zhì)，影響了一批批武大學(xué)子，也展現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)教師與眾不同的風(fēng)采。
