近年來，資環(huán)學院教授汪正祥獲得了一系列與教學有關的榮譽：2012年獲“湖北省優(yōu)秀教師”稱號、“湖北大學教學名師”稱號和校級教學成果一等獎；2013年獲湖北省教學成果二等獎。2014年9月，湖北省教育廳、省教育基金會公布了2014年度湖北省教學名師名單，汪正祥獲評湖北省名師，成為我校第7位獲此殊榮的老師。
榮譽的背后，是汪正祥多年醉心教學的努力結果。1986年，汪正祥從華中師范大學生命科學學院畢業(yè)留校工作，2001年赴日本橫濱國立大學攻讀博士學位，2004年作為人才引進湖北大學，創(chuàng)辦資源環(huán)境學院。28年的教師生涯里，他牢記“教學是飯碗、科研是特色”的理念，教研結合、碩果累累。
汪正祥（右3）與學生在實驗室
扎實的學識
對于教學的感悟，最初源于自己的師長。汪正祥回憶，高中的數(shù)學老師，常常不帶任何資料，就可以在黑板上寫滿板書，而且工工整整；大學時期，上《植物分類》的老師班繼德，對各種植物熟悉到信手拈來的程度；上《動物生理》的教師張文紀，寥寥數(shù)筆就在黑板上繪出人腦的神經(jīng)系統(tǒng)?！白鼋處熓紫染鸵邆湓鷮嵉膶W識，要學會大信息量的閱讀，這是老師教會我的。”汪正祥說。
國外教育家說，為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。汪正祥從畢業(yè)留校開始，一直注重專業(yè)知識的積累。2001年，他赴日本讀博，師從日本著名植被生態(tài)學家、國際植被學會主席藤原一繪先生，學習自然植被的恢復技術與環(huán)境保護林的建造。留學期間，他主要從事東亞水青岡林的比較生態(tài)學研究，與日本、美國等國的植被生態(tài)學家合作，對中國水青岡林進行了系統(tǒng)的生態(tài)學研究。2004年回國以來，汪正祥主要從事植物地理學、植被生態(tài)學和環(huán)境生態(tài)學的研究，先后主持縱、橫向項目40多項，其中省部級教研項目4項。在國內(nèi)外發(fā)表學術論文50多篇，教研論文2篇，專著（含共著）8部，教材2部。
術業(yè)有專攻。豐富的科研經(jīng)歷讓汪正祥積累了扎實的專業(yè)學識，使他在教學過程中游刃有余。他為本科生和研究生講授《植物地理學》，在6年時間里，這門課被評為了國家級精品課程，這也是全國唯一一門《植物地理學》國家級精品課程。
資環(huán)學院本科生王凱說，與汪正祥走在校園里，他幾乎能辨別出所有植物種類，并告訴學生辨識這些植物的方法。
嚴謹?shù)慕田L
汪正祥還記得一位大學教師程井辰，課下常與學生交流談心，一進實驗室，就對實驗步驟“斤斤計較”，要求學生對實驗前后器材的擺放位置都不能亂。在日本留學期間，同行人身上嚴謹、認真的學風更是讓他感受深刻。在資環(huán)學院，汪正祥對教學科研的嚴謹和認真是出了名的。他認為，“嚴謹?shù)淖黠L是對教學的尊重?！倍嗄陥猿譃楸究粕险n，每次上課前的半天汪正祥一定是用來準備教案、思考課程。他可以舍取科研項目，但從不缺席課堂教學，他說，“教學是我的飯碗，教好學生才是教師的首要職責?！?/p>
汪正祥對待教學的認真還體現(xiàn)在對青年教師的培養(yǎng)上。作為學院黨委書記，他十分重視青年教師業(yè)務基礎培養(yǎng)，要求青年教師從聽課、跟班、帶實驗開始，過渡到獨立帶實驗，上理論課。
為促進青年教師成長，資環(huán)學院成立了十余個教學團隊，每個團隊都由經(jīng)驗豐富的教師和年輕教師組成，在教學方法方式上取長補短、互相幫扶。以汪正祥為負責人的《植物地理學》教學團隊共5位教師。青年教師戴璨說，每周上課前，汪正祥都會組織開會，連每一個課時的內(nèi)容都要進行討論。汪正祥多次獨自到班里聽年青老師講課，課后找教師討論，從課堂語速到教學手法，都提出細致的意見?！扒嗄杲處熓墙虒W的未來，要延續(xù)和提高教學質(zhì)量，首先要幫助他們成長起來?！蓖粽檎f。
教研結合的方式
以研促教、教研結合，是汪正祥對待教學和科研的態(tài)度。
在科學研究中汪正祥也是成績斐然。他長期致力于自然保護與環(huán)境生態(tài)的研究，先后主持過6個國家級自然保護區(qū)、8個國家濕地公園、1個國家級森林公園以及多個省級自然保護區(qū)、濕地公園的科學考察或總體規(guī)劃，為湖北省的生態(tài)環(huán)境保護與恢復做出了突出貢獻；他主持了4個國家自然科學基金、1個湖北省杰出青年人才基金項目，對鄂西森林植被及亞熱帶泥炭蘚濕地進行了深入的研究；他主持了國家環(huán)保部重大專項，對湖北省及廣西石灰?guī)r山地、大巴山區(qū)域的植物物種資源進行了深入調(diào)查研究。
從2004年入校至今，十年教學，十年科研。汪正祥始終認為，教學與科研可以相輔相成，互為補充。為了上好《植物地理學》這門國家精品課程，汪正祥在科研的過程中拍攝了6部專題片應用于課堂教學，學生通過課堂觀看專題片，了解和掌握了不同區(qū)域的植物物種多樣性及植被分布規(guī)律，既擴展教學內(nèi)容，也增加了學生的學習興趣。
汪正祥說，科研內(nèi)容不但可以充實教學內(nèi)容，其本身也能成為教學的一部分。他主張讓學生加入DIY導師研究課題，經(jīng)常帶著學生外出開展科研，在實地環(huán)境中進行教育教學。
2013年，汪正祥主持編導拍攝的電視科普片《尋蹤七姊妹——鄂西七姊妹山泥炭蘚濕地探秘》在湖北電視臺播出，這是他用科學研究服務社會的另一種思路。他告訴記者，這個思路最初源于導師藤原一繪。作為日本著名植被生態(tài)學家、國際植被學會主席，藤原一繪經(jīng)常到中小學講學，向大眾普及植物地理知識?！翱茖W研究能起到教育服務民眾的目的，這也是社會服務的一種方式。” 汪正祥說。
科學的方法
“大家都吃過藍莓，那么有誰知道藍莓是生長在哪里的？有什么習性呢？”汪正祥的課，往往都是從這樣一句提問開始的。他十分重視教學中的互動，每次備課都要根據(jù)教學進度和學生的掌握情況準備一些隨堂問題，啟發(fā)學生的思維。2011級地理科學學生唐婉珍說，上汪老師的課不敢有一點懈怠，要隨時思考老師的提問。
為了上好《植物地理學》這門專業(yè)必修課，汪正祥結合課程本身的特征和資環(huán)學院文理兼收的學生特征，帶領教學團隊進行教學改革，全面改革了這門課的理論體系、實驗教學方法和內(nèi)容，極大提高了植物地理學的教學水平和質(zhì)量，提高學生們對植物地理研究的興趣，在近五年的本科畢業(yè)生中，有近40個學生都考取了與植物地理學相關學科的研究生。
在實踐中，汪正祥也探索利用網(wǎng)絡理論教學、Seminar課程教學、視頻教學、開放性實驗和野外實習相結合的多元化教學模式。戴璨說，汪正祥常用seminar教學方式與青年教師圍坐一起，結合教研與教學經(jīng)驗進行“頭腦風暴”。
2010年，汪正祥承擔湖北某省級自然保護區(qū)綜合科學考察項目時到當?shù)乜疾?，接待的當?shù)乜h長也曾是他的學生。一日早上，汪正祥晚起了一會，縣長就一直等在門口直到他出門，再一同去考察現(xiàn)場。這則老師與學生的故事一直放在了汪正祥心里，成為他教書育人最好的慰藉。
汪正祥說，教學是一名教師最本職的工作。扎實的學識、嚴謹?shù)慕田L、教研結合的方式、科學的方法……這些所有教學經(jīng)驗都只為了一個目的，那就是學生。大學以生為本，教師以生為本，只有上好了課，教好了學生，大學才成其為大學，教師才成其為教師。若干年之后，當這個學生已經(jīng)成為了官員、學者或者其他方面的專家，他還能守在教師的門口等待他，這樣永不褪色的尊敬，才是對學校、對教師最好的回報。
